Автор: Логотята

Помощь в развитии речи и внимания. Помощь для аутистов и других особых деток. Балансировочная доска на заказ или своими руками. Как заниматься на доске Бильгоу.

ЧТО ЭТО? Мозжечковая стимуляция — серия реабилитационных методик, направленных на стимуляцию работы ствола головного мозга и мозжечка.

Мозжечок поддерживает постоянную связь с лобными долями, а значит, контролирует движение и сенсорное восприятие. Мозжечок — это самый быстродействующий в мозге механизм. Он быстро перерабатывает любую информацию, поступающую из других частей мозга, и в целом определяет скорость работы всего мозга. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов.

Мозжечковая стимуляция —  метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии   по средствам тренировок равновесия и координации.

Показания к применению:

1. Задержка речевого развития
2. Проблема дисграфии или дислексии.
3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
4. Заикание
5. Аутизм и другие состояния аутического спектра.
6. Несовершенство работы вестибулярного аппарата.
7. Нарушения осанки.

Подходит для детей аутичного спектра, алаликов, для деток с  ДЦП, при моторной неловкости, нарушениях внимания, гиперактивности, задержках речи, слабой обучаемости, поведенческих наршениях…

У большинства детей с речевыми проблемами диагностируются нарушения в работе мозжечка. Возможно, эти нарушения сами по себе не являются единственной причиной нарушений речевого развития. Однако преодоление дисфункции мозжечка значительно ускоряет процесс коррекции речевых нарушений.

Простые упражнения:
1. Залезть и слезть с доски: а) спереди; в) сзади; с) с обеих сторон.
2. Ребенок в положении сидя «по-турецки» . Раскачивая доску попросить ребенка удержать равновесие.
3. Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук — имитация плавания. Можно двумя руками поочередно — левой, правой.
4. Ребенок в положении сидя на корточках. Покачивающее движение из стороны в сторону головой, затем зафиксировать взгляд на предмете. Круговое вращение головой.
5. Ребенок в положении стоя или сидя медленно покачивается вперед-назад. Лучше выполнять под музыку.

6. Положение то же. Круговые вращения руками:

А) Обе руки в одну сторону
В) Обе руки в разные стороны
С) По очереди в одну сторону.
Д) По очереди в разные стороны.

7. Любое положение: стоя, сидя, на корточках, на коленях, «по-турецки»:
А) Обе руки положить на грудь
В) Поднять руки над головой
С) Прямые руки в сторону
Д) Нагнуться, достать пальцы ног
Е) Любые движения, какие понравятся.

Появление методики Фрэнка Бильгоу

Теорию мозжечковой стимуляции основал американский педагог Фрэнк Бильгоу, который работал школьным учителем. В 60-х годах прошлого столетия он заметил, что школьники, которые на переменах выполняют физические упражнения, связанные с балансировкой, более успешны в школьной программе и обладают отличными коммуникативными способностями.

Развивая свою теорию мозжечковой стимуляции, Бильгоу разработал балансировочную экспериментальную доску. Работая с плохо читающими детьми, педагог с помощью своего изобретения и простых упражнений обнаружил прямую связь между физической активностью во время балансировки и способностью к чтению. Это стало прорывом в методологии коррекции самого широкого спектра нарушений в психоэмоциональном и речевом развитии детей.

Исследования мозжечковой стимуляции на балансировочной доске Бильгоу показали ее высокую эффективность. Программа стала одной из наиболее продуманных и систематизированных корректирующих и стимулирующих методик. Универсальность и полная безопасность — немаловажное преимущество.

Мозжечковая стимуляция – это серия реабилитационных методик, направленных на стимуляцию работы ствола головного мозга и мозжечка. Такая коррекция подходит для детей аутичного спектра, алаликов, для деток с ДЦП, при моторной неловкости, нарушениях внимания, гиперактивности, задержках речи, слабой обучаемости, поведенческих нарушениях. В начале 1960-х годов американский доктор Френк Бильгоу (Белгау) во время работы с детьми, которые плохо умели читать, выявил связь между двигательной активностью и изменениями навыков чтения. Это стало началом для развития концепции работы с детьми с нарушениями сенсорной интеграции, которые влекут за собой сложности в обучении. Данные, полученные в ходе практических экспериментов доктором Бильгоу, нашли свое отражения во многих других теориях о движении и умственном развитии детей. Примерами этого служат теория уровневой организации Н.А. Бренштейна, теория СДЛ ВПФ А.Р. Лурия, принципы нейропсихологии детского возраста Л.С. Цветковой, деятельный подход А.Н. Леонтьева и другие.

Логопедическая ритмика как важная составляющая в работе над речевыми дефектами

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, около четверти новорожденных рождаются здоровые, другие имеют различные отклонения или выраженную патологию. Появляется все больше детей с речевыми нарушениями, что в разной степени отражается на формировании личности детей, тормозит их умственное и психическое развитие.

Наряду с традиционными методами коррекции речевых нарушений, одним из эффективных и качественных методов является логоритмика – средство активного воздействия на речь путем сочетания музыки, движения и слова.

Весь окружающий мир живет по законам ритма. Смена дня и ночи, времена года, ритм сердца, биоритмы, приливы и отливы, весенняя капель и многие другие явления подчинены собственному ритму.

Любые ритмичные движения стимулируют деятельность головного мозга. Поэтому чувство ритма надо развивать с самого раннего детства.

Логоритмическое занятие обычно содержит следующие разделы:

– Логопедическая гимнастика с использованием голоса укрепляет мышцы речевого аппарата, развивает их подвижность, физиологическое и речевое дыхание, а также совершенствует певческие данные детей.

– Упражнения на развитие общей моторики улучшают координацию движений.

– Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, которые сопровождаются движениями рук, развивают мелкую моторику, плавность и выразительность речи, речевой слух и память.

– Потешки, трудноговорки и чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков развивают дикцию и четкое произнесение звуков, слуховое внимание и фонематический слух.

– Ритмические игры с музыкальными инструментами помогают развитию музыкальности, чувства ритма, внимания и пространственной ориентации.

– Игры, развивающие словотворчество, расширяют активный словарный запас детей.

– Коммуникативные игры и различные задания на развитие мимических мышц способствуют развитию эмоциональной сферы, мимики, выразительности речи и невербальных реакций, формируют позитивное восприятие мира.

Согласованная работа всех педагогов и родителей является залогом успеха развития детей. Родители могут повторять элементы логоритмических занятий дома с детьми.

Несомненно, логоритмика необходима всем детям, имеющим проблемы с речью: темповая задержка речи, дефекты звукопроизношения, заикание и др. Неоценимую помощь логоритмика оказывает детям с речевым негативизмом, поскольку занятия формируют позитивный настрой к речи и желание общаться со сверстниками и педагогом.

ЛОГОРИТМИКА – это праздник красивой речи для детей, полезный, веселый и увлекательный!

Прошло то время, когда Ваш малыш беззаботно гулил и агукал, потом произносил свои первые звуки и слова. Он подрос и к 3-4 годам Вы стали замечать нарушения в его речи. Это могут быть неправильное звукопроизношение, «каша» во рту, заикание, замедленное развитие речи.

Чтобы развеять свои сомнения, Вы идёте на консультацию логопеда. Продиагностировав речевое развитие малыша, он выявляет определённые дефекты речи. Причины нарушения речи у ребёнка могут быть различными. Специалист рекомендует коррекционные занятия совместить с необходимым в этом случае логопедическим  массажем.

Вы никогда не слышали о нём? Или слышали это словосочетание, но не знаете, что оно означает?

Давайте ознакомимся.

Логопедический массаж – это процедура, в ходе которой производятся механические воздействия на артикуляционный аппарат ребёнка: щёки, губы, язык, мягкое нёбо, а также лицо, голову, шею. Он действует на состояние мышц, нервов и кровеносных сосудов речевого аппарата. Массаж входит в комплексную программу коррекции речевых нарушений. Он оказывает неоценимую помощь в поддержке тонуса мышц артикуляционного аппарата, нормализации звукопроизношения, а в итоге в формировании правильной речи.

Показания для детского логопедического массажа

Перед началом массажа логопед проводит обследование мышц артикуляционного аппарата, оценивая их работу. Логомассаж должен выполняться профессионально и безболезненно.

Показаниями являются:

– дизартрия (в том числе и скрытые формы);

– ринолалия;

– алалия;

– дислалия;

– голосовые нарушения;

– заикание;

– логоневрозы;

– задержка речевого и психоречевого развития (ЗРР и ЗПРР);

– задержка психического развития (ЗПР);

– нарушения тонуса артикуляционных мышц;

– неконтролируемое слюноотделение.

Иногда массаж назначается в качестве дополнительного метода для ускорения развития речевых навыков.

Цели логопедического массажа

Назначение массажа детям имеет свои задачи и цели:

– помощь в правильной постановке звуков;

– стимуляция процесса формирования речи;

– улучшение звучания голоса и состояния голосовых связок;

– косвенное влияние на отделы головного мозга, отвечающие за речь;

– нормализация затруднённого дыхания;

– формирование правильного диафрагмального дыхания;

– повышения контроля ребёнка над движениями своих лицевых мышц, языка;

– нормализация тонуса мышц речевого аппарата, лицевых мышц;

– коррекция таких нарушений речи, как заикание, дизартрия, ринолалия и др.;

– укрепление глоточного рефлекса;

– стимуляция кинестетических ощущений;

– понижение гипертонуса при спастичности, параличе мышц речевого аппарата, гиперкинезе, синкенизии (расслабляющий эффект массажа);

– повышение тонуса мышц с недостаточной сократительной способностью (для возникновения нужного напряжения при звукопроизношении);

– снижение слюноотделения;

– уменьшение психологического дискомфорта и эмоциональных зажимов.

О пользе логопедического массажа

Помимо своей основной функции по укреплению и развитию артикуляционного аппарата, данная процедура положительно воздействует и на весь организм: улучшает крово- и лимфообращение, нормализует дыхательные процессы, стимулирует обмен веществ, благотворно влияет на работу нервной и мышечной систем, повышает общий эмоциональный фон.

Противопоказания

Чтобы не навредить здоровью ребёнка, от сеансов логопедического массажа необходимо отказаться, если имеется хотя бы один из перечисленных признаков:

– инфекционные и вирусные заболевания (грипп, ОРВИ и др.);

– герпесные и гнойничковые высыпания на лице и/или в ротовой полости;

– повышенная температура;

– воспалительные заболевания глаз (конъюктивит и др.);

– болезни ротовой полости (стоматит, гингивит);

– увеличенные лимфоузлы;

– тромбоз сосудов;

– болезни крови и капилляров;

– повышенное внутричерепное давление;

– гематомы на массируемом участке;

– аллергия с проявлениями в виде крапивницы, отёк Квинке в анамнезе;

– инфицированные раны;

– онкологические заболевания;

– фурункулёз;

– эпилепсия;

– гиперчувствительность;

– ангина (в острой фазе и в течение 10 дней после выздоровления).

Очень аккуратно надо начинать процедуру массажа у деток с эпилептическим синдромом. При малейшем подозрении на непереносимость (тремор, посинение носогубного треугольника) сеанс необходимо прервать.

При стойком нежелании ребёнка проводить логомассаж, когда он напуган, кричит, плачет, не даёт к себе прикоснуться, следует отложить процедуру до улучшения его психоэмоционального состояния.

Виды логопедического массажа

Существует несколько видов логопедического массажа:

– классический (традиционный). В зависимости от того, какой необходимо получить эффект (расслабляющий или укрепляющий мышечный тонус), используют различные приёмы: поглаживание, растирание, разминание, вибрация. При этом можно помогать шпателями, зубной щёткой и т.д.;

– точечный. Он осуществляется путём нажатия на определённые биологически активные точки на голове ребёнка. В результате добиваются расслабляющего либо стимулирующего влияния;

– зондовый. Автором данной методики является Е.В. Новикова. Процедура проводится с помощью разработанных ей специальных зондов. Действие массажа направлено на необходимые участки речевого аппарата. Эффективное применение находит в работе над правильным звукопроизношением;

– аппаратный. Выполняется  при помощи специальных приборов: вакуумных, вибрационных и др.;

– самомассаж. Его ребёнок делает сам, совершая движения руками, и массажируя язык зубами.

Ещё встречаются логопедические массажи по методикам Е. Архиповой и Е.А. Дьяковой.

Чтобы применять массажные процедуры в домашних условиях, предварительно нужно проконсультироваться с логопедом (специально обученным массажистом) и освоить под его руководством некоторые приёмы.

Рекомендации для проведения логопедического массажа

Логопедический массаж необходимо выполнять в тёплом, проветренном помещении. Чтобы создать комфортную, располагающую к доверию атмосферу, можно общаться с малышом, рассказывать стихи, сказки, включить успокаивающую музыку.

Ребёнок в этот момент полусидит или лежит в расслабленном состоянии.

Необходимое количество сеансов подбирает логопед во время диагностики. Обычно курс массажа состоит из 10-20 процедур, проходящих ежедневно или через день.

Первые сеансы занимают по времени 5-6 минут, постепенно увеличиваясь с каждым разом до 15-20 минут.

В зависимости от речевого нарушения курс можно продолжить через 1-2 месяца.

Регулярное выполнение логопедического массажа, дополненное артикуляционной гимнастикой, повысит эффективность корректировки нарушений речи.

Узнали, что у Вашего ребёнка выявили нарушения речи? И сразу стали лихорадочно копаться в памяти, думая, откуда это и почему именно Вы столкнулись с этой проблемой?

С каждым годом она становится всё более актуальной. Темп жизни становится всё стремительнее. Взрослые не могут, а некоторые не хотят уделять время на обучение своего ребёнка речевым навыкам, общению с ним. Считают, что потом всему научат педагоги детских учреждений. Это и есть одна из причин нарушения речи, социальная.

А может, Вы готовитесь к тому, чтобы стать мамой? И, конечно, желаете здоровья и счастья будущему малышу. Тогда и для Вас будет полезна эта статья. Недаром говорят: предупреждён – значит вооружён!

Что же нужно знать о том, что приводит к речевым отклонениям?

основные причины речевых нарушений

Развитие речи напрямую зависит от физиологии ребёнка: зрелости коры головного мозга, правильной работы артикуляционного аппарата и органов слуха.

Какие негативные факторы влияют на их функционирование и в итоге приводят к задержке речи?

Иногда это не одна, а совокупность нескольких причин.

Различают: органические причины, при которых страдает строение центральных и периферических участков речевых механизмов; функциональные причины, когда нарушена только функция речевых механизмов.

Первая группа причин может возникнуть на разных этапах: при внутриутробном развитии, во время родов и в младенческом возрасте.

патологии беременности:

– серьёзные заболевания матери со стороны сердца, почек, печени и др.;

– аллергии и их последствия;

– токсикоз;

– перенесённые инфекции и вирусы (особенную угрозу представляют краснуха, вирусный гепатит, токсоплазмоз, цитомегаловирус);

– скачки артериального давления;

– сахарный диабет;

– несовместимость с ребёнком по резус-фактору;

– промежуток между беременностями меньше 1 года;

– различные травмы и ушибы;

– употребление никотина, алкоголя, наркотиков;

– приём некоторых видов лекарственных препаратов; все назначения должны быть сделаны только лечащим врачом;

– беременность до 18 лет;

– гипоксия плода;

– наличие стрессовых ситуаций;

– чрезмерные физические нагрузки;

– предрасположенность к тяжёлым генетическим и психическим заболеваниям.

Самые тяжёлые последствия для речевой деятельности возникают при поражении мозга ребёнка в утробе матери.

осложнения в процессе родов:

– роды в результате кесарева сечения;

– преждевременные роды;

– недостаточность плаценты;

– многоводие;

– неправильное положение плода;

 – обвитие пуповиной;

– недоношенность, маленький вес новорождённого (менее 1500 граммов);

– родовые травмы;

– асфиксия плода;

– низкий балл по шкале Апгар.

Разрушающее действие оказывают и заболевания, перенесённые в первые годы жизни крохи: болезни внутренних органов, нарушение обмена веществ, частые вирусные и инфекционные заболевания, нейроинфекции, опухоли мозга и др.

Воспаление среднего и внутреннего уха как осложнение после простуды может вызывать снижение слуха – одной из важнейших составляющих формирования речи.

Ухудшить речевую деятельность ребёнка могут черепно-мозговые травмы и последующее кровоизлияние.

Огромное влияние на речевое развитие оказывает генетика. Могут проявиться наследственные патологии в виде неправильного прикуса, короткой уздечки языка, аномалий в строении нёба и губ, врождённых дефектов речи и др.

Такие нарушения речи, как алалия (полное или частичное отсутствие речи при сохранном слухе и интеллекте), афазия (полная или частичная потеря уже сформировавшейся речи), некоторые формы косноязычия (дислалии) вызваны органическими причинами.

Нормальной работе речевого аппарата мешают функциональные причины: негативная социально-бытовая обстановка; психотравмирующие ситуации; подражание речи взрослых, имеющих речевой дефект.

Развитие речи ребёнка происходит при непосредственном общении с окружающими его взрослыми людьми: родителями, родственниками, воспитателями, педагогами. Начиная с первых дней жизни, они должны в течение дня разговаривать с ним. Даже пока он не может ответить, кроха учится слышать звуки, различать голоса близких людей, улавливать эмоциональные краски разговора, реагировать на своё имя. Слыша ласковый мамин голос, малыш успокаивается.

Позже, когда ребёнок заговорил, необходимо постоянно с ним общаться: каждое действие сопровождать рассказом, расспрашивать, слушать, читать сказки, учить разговаривать с другими взрослыми и детишками.

Домашняя обстановка должна быть спокойной, мирной, комфортной, способствующей правильному речевому развитию. Недопустимо при ребёнке ругаться, выяснять отношения, кричать друг на друга и на него. Эти стрессовые ситуации отражаются на психике малыша, что может вызвать мутизм (отказ от общения вообще), заикание, замедлить процесс развития речи.

Своё отрицательное действие может оказать и общая истощённость, ослабленность организма вследствие длительных или частых болезней малыша.

В самом раннем возрасте малыш начинает подражать звукам, звукосочетаниям, словам взрослых. Поэтому их речь должна быть чёткой, внятной, с интонацией, без сюсюкания. Если же говорящий сам имеет различные дефекты речи (заикание, нарушение темпа речи, ринолалия, неправильное звукопроизношение и др.), то ребёнок, подражая ему, усваивает искажённую речь.

Примерами функциональных речевых нарушений являются заикание (нарушение нормального ритма и темпа речи), дислалия (отсутствие каких-либо звуков, их искажение или замена одних другими).

Как известно, свои первые слова кто-то из детей произносит раньше, кто-то позже своих сверстников. Всё индивидуально и зависит от многих факторов. Но есть определённые возрастные нормы развития. Так, в 2 года малыш обязательно должен произносить несколько слов, в 3 года – говорить фразы.

Если Вас что-то насторожило в речи ребёнка, он мало или плохо говорит для своих лет, необходима консультация логопеда. Её целью является выявление проблем развития речи и постановка диагноза с последующей коррекционной работой по исправлению дефектов речи. К занятиям с логопедом зачастую подключают  работу с психологом.

Неправильная речь ребёнка может доставить ему в будущем много неприятностей: трудности при обучении в школе, дискомфорт в общении, психологические проблемы.

Поэтому необходимо с ранних лет заботиться о правильном формировании, развитии речи и решении речевых проблем.

Основные этапы и особенности.

Как узнать, насколько верно и своевременно идет речевое развитие вашего ребенка, не отстает ли он в становлении речи? Исследования в этой области проводились логопедами, педагогами, психологами, дефектологами, физиологами.

На основе полученных данных были выработаны общие критерии для оценки развития детской речи, наличия или отсутствия у детей речевых проблем. Далее мы приводим основные этапы развития детской речи в норме и примерные сроки её формирования до достижения ребенком пятилетнего возраста.

Точных критериев оценки уровня детского развития нет, эти показатели очень разнятся, но даже если вы увидите существенные отклонения в состоянии вашего малыша от описанных ниже этапов, то это не указывает на задержку умственного, психического развития и речевых проблем. Впрочем, в любом случае лучше обратиться за консультацией логопеда, дефектолога для устранения возможных сложностей и поддержки ребенка в его взрослении. Развитие речи детей имеет основные этапы, которые удобно определить по годам от рождения.

Развитие речи детей на первом году жизни

С самого момента рождения вы замечаете, что ребенок прислушивается, когда вы нежно с ним говорите. Если ребенок сыт и здоров, то во время его бодрствования с ним непременно нужно говорить, это помогает установлению чувствительной связи и ускоряет становление речи ребенка в будущем.

От 2 до 3 месяцев ребенок «гулит», от 5 до 7 месяцев – лепечет.

От 8 до 10 месяцев у малыша формируется осознание обращенной к нему речи, т.е. он начинает ощущать не только эмоциональный фон вашей речи, но и понимать ее значение.

10-12-месячный малыш произносит свои первые слова: односложные (дай, на) и, изредка, двухсложные (мама, папа, баба).

Малыш старше одного года уверенно применяет около десятка слов.

Развитие речи детей на втором году жизни

Малыш до полутора-двух лет пользуется упрощенными, усеченными словами, частенько называя одним словом, в зависимости от контекста, различные представления (ка – это может быть и прекрасный, и алый, и каша). В ходу у малышей и звукоподражательные слова (биби, мяу).

При этом у малыша осознание сторонней речи намного опережает становление собственной способности произносить слова. Ребенок вообще понимает больше, чем кажется взрослым, и вследствие природной чуткости, как водится, помнит значения многих слов, даже когда сам еще не в состоянии их произнести.

Вы можете попросить сына либо дочку обнаружить знакомый ему предмет в куче других, и годовалый малыш обнаружит любимую игрушку намного стремительнее вас.

К году и трем месяцам малыш в состоянии исполнять по вашему поручению примитивные действия. Постарайтесь, чтобы помощь маме с папой он воспринимал как игру.

В полтора года активный словарь ребенка состоит приблизительно из 30 – 70 слов. Это в большинстве существительные, затем наименования игрушек и различных нужных предметов, имена членов семьи. Употребляются также прилагательные: – крупный (бо), – небольшой (ма) и др., отражающие предметы, которые ребенку кажутся значимыми. Реже малыш применяет глаголы (за исключением сакраментального «дай») и собственные местоимения (ты, он, она).

Дети до полутора лет говорят не фразами, а отдельными словами. Позже полутора лет малыш все чаще использует в своей речи предложения из 2-х слов (дай биб-би!), а в возрасте года и десяти месяцев больше употребляет и трехсловные предложения. Впрочем, слова в них еще не имеют грамматической связи, предлоги и союзы молодой оратор традиционно игнорирует (скажем: апасибо апесин – спасибо за апельсин).

К окончанию второго года жизни ребенок использует от 100 до 300 слов.

Развитие речи детей на третьем году жизни

Для типичного формирования речи в этом возрасте свойственно энергичное общение с окружающими с применением развернутых фраз из

3-х, 4-х и более слов и использование уже знакомых ранее слов в разных грамматических формах, скажем: хочу – хочет, мама – маме – для мамы.

Дитя понимает обращенную к нему речь и содержание сказок, причем, чем более эмоционально окрашена речь и чем ближе ему рассказчик, тем успешнее осознание и запоминание новых слов.

Чрезвычайно важен для речевого развития ребенка и адекватный темп речи рассказчика. Малыш может отвечать на некоторые вопросы по сказкам, оценивает персонажей (отличный, плохой, добрый, злой). Небольшие и отлично им изученные произведения («Репка», «Колобок» и др.), не раз рассказанные либо прочитанные ему, ребенок порой запоминает примерно буквально, при очередном пересказе он готов подсказать нужное слово «позабывшему» его рассказчику, впрочем, независимо от этого он связно пересказать весь текст, как правило, не может.

Интерес к окружающим предметам, надобность в общении побуждает ребенка в этом возрасте обращаться к взрослым с вопросами: «Что это?», «Кто это?», и только после этих вопросов возникает известный вопрос «Отчего?».

К концу третьего года ребенок активнее использует ключевые глаголы, дополняя их прилагательными, которые обозначают форму, цвет, размер, свойства предметов.

Формирование звукопроизношения в этом возрасте отстает – дети еще недостаточно ясно и уверенно произносят многие звуки. Логопеды знают, что трудные для произношения звуки: ж, щ, т, ш, з, ц, ч, с, л, р дети заменяют на более примитивные, а то и просто «глотают» (Игой либо Ига взамен Игорь).

Развитие речи детей на четвертом году жизни

Дети легче могут выражать простейшие мнения о предметах, окружающих явлениях и делать выводы. Поскольку они активно познают мир, то часто задают вопросы «Когда?», «Где?», «Для чего?», «Почему?». Правда, из-за короткого внимания дети зачастую не дослушивают ответ взрослого (так что учитесь пояснять немногословно).

Но в то же время дети еще испытывают сложности при передаче содержания сказки либо при изложении события, участниками которого они являлись. Их словарный запас наполняется самыми различными частями речи. Впрочем, в лексиконе ребенка традиционно отсутствуют обобщающие представления (растения, фрукты, посуда) и слова – наименования частей предметов (спинка стула и т.п.).

Дети понемногу усваивают звуковую систему языка, формируются свистящие звуки: с, з, ц.

Развитие речи детей на пятом году жизни

Расширение словаря дает ребенку возможность полнее формулировать и излагать мысли, но в их связной речи встречаются грамматические ошибки, например, не согласовывают слова в роде, числе, падеже, неверно употребляют предлоги.

В этом возрасте дети отменно усваивают стихи и сами пытаются их выдумывать, рифмуя порой достаточно удачно. Эти их усилия уместно поддерживать, потому что они помогают развитию речевого слуха.

Таким образом, к пятому году жизни развитие речи детей в норме должно быть в основном сформированным.

Образование звуков в речи ребенка:

– до года: а, у, и, п, б, м;

– от 1 года до 3 лет: о, н, нь, т, ть, д, дь, к, г, х, в, ф;

– от 3 до 4 лет осваиваются: й, ль, э, с, сь, з, зь, ц;

– от 4 до 5 лет наступает очередь шипящих: ш, ж, ч, щ;

– к 5 годам малышу поддаются самые трудные звуки: л, р, рь.

Если к 5 годам у ребенка бедный словарный запас, звукопроизношение не сформировалось, нарушена слоговая структура слов, часто встречаются аграмматизмы – это говорит о том, что развитие речи ребенка отстает от нормы.

В этом случае вам необходимо обратиться на диагностику к логопеду, дефектологу.